INTRODUCCIÓN

1.1. Objetivo

         Este proyecto lo hemos desarrollado en la asignatura de Sistemas de Representación I, que se cursa en segundo de grado de arquitectura en la universidad Ramón Llull la Salle Campus de Tarragona. El objetivo de esta práctica será solucionar posibles problemas con los que una persona con deficiencia visual se puede encontrar en su día a día tratando la señalética y mejorando los aspectos constructivos del lugar, como por ejemplo los accesos o entradas. Para poder realizar el proyecto con éxito, en primer lugar y muy importante, tendremos que tener en cuenta las dificultades con las que se puede encontrar una persona con ceguera y para ello deberemos de ponernos en su lugar. Esto nos va a ayudar tanto psicológicamente como proyectualmente a entender el objetivo del trabajo y a resolverlo satisfactoriamente.

Nuestro estudio se basará en la escuela pública Gil Cristià i Arbòs está situada en la provincia del Tarragonés, dentro de la comarca del Baix Camp y más específicamente en el municipio de La Selva del Camp. El motivo de dirigir el proyecto a este centro escolar es ayudar a una alumna que cursa tercero de primaria con ceguera total de nacimiento. Para poder desarrollar esta práctica contaremos con la ayuda de la ONCE de Tarragona, Laura Blanco y Antonia Batalla, también del mismo centro escolar con la directora y el profesorado, y con la misma niña,, y el consentimiento de sus padres. También hemos investigado sobre la ceguera y los métodos para mejorar la vida a las personas que la padecen. Hemos podido estudiar esto a partir de libros, páginas web, artículos y hemos resuelto nuestras dudas ante expertos y voluntarios que tienen ceguera.

Una vez hemos obtenido todos los conocimientos necesarios y tenemos por lo tanto una base sólida sobre la que trabajar, podemos llevar a cabo la parte más práctica del ejercicio. Llegamos a esta parte en la que compondremos planos de ubicación del emplazamiento de la escuela, también el plano de las plantas del centro y señalizaciones propias de las diferentes aulas del lugar, todo esto adaptándolo a la alumna con ceguera , y siguientes casos parecidos ya que la Once y la escuela mantendrán todos nuestros resultados, para su mejor ubicación y entendimiento de los espacios. Una vez realizada esta parte mostraremos los resultados ante una voluntaria, Ana, de la ONCE de Tarragona que también padece de ceguera.

1.2. Presentación y procedimiento

         Hemos dividido la clase en diferentes grupos, de tal modo que cada grupo se ocupará del estudio de un centro diferente y así poder llegar a ayudar tanto como podamos a la ONCE en su labor ante los problemas en los que estas personas con discapacidad se encuentran. Nuestro grupo es el que se compone por más miembros, en relación a los otros, y esto ocurre porque nos juntamos dos grupos al ver que el número de peticiones de centros escolares que la ONCE nos pidió estudiar era menor a los grupos que habíamos formado con la diferencia de uno. Así pues, el grupo se compone por: Rafa Guillemat Olivé, Xavier Humbert Bosch Martorell, Francisco Moreno Egea, Xavi Prats Fort y Yáiza Berrio Vázquez.

          Una vez reunidos empezamos a investigar sobre la deficiencia visual o ceguera, sobre sus problemas en la vida cotidiana de las personas que la padecen, sobre soluciones existentes a estas dificultades, sobre la buena señalización para personas con discapacidad y en general mejoras en todos los aspectos posibles sobre las instalaciones o construcciones. La mayor parte de la información se nos proporciona gracias a los expertos de la ONCE los que nos explican desde las dificultades de los deficientes visuales y sus tipos hasta como hacer frente a la enfermedad mejorando el entorno en el que se mueven. También nos guiamos por publicaciones que previamente hizo la ONCE como por ejemplo “Accesibilidad para personas con ceguera y deficiencia visual”. Además contamos con la ayuda de Internet y libros y documentos que nos explican todo lo relacionado con este tema. Gracias a toda la información recopilada y los conocimientos obtenidos llegamos a entender el gran problema que supone en el tema de la accesibilidad para las personas con deficiencia visual, incluso cuando no es total, y entonces reconocemos que abarca desde el detalle más pequeño hasta el más grande, para estas personas todo lo que podamos hacer es importante y necesario, por el contrario parece que nuestra sociedad no acaba de estar sensibilizada en este aspecto en general, así que cada granito de arena que podamos aportar será de gran ayuda para muchos.

Acto seguido, visitamos el centro para estudiarlo y posteriormente ver qué mejoras podemos aplicarle. Empezaremos con la parte práctica una vez haber sacado unas conclusiones y organizar el trabajo. Después el resultado de la parte práctica de las maquetas será expuesto ante Ana, la chica voluntaria, que nos explicará como mejorar nuestra parte práctica y seguidamente se modificará y se dará un acabado final satisfactorio.

PRIMERA VISITA A LA ONCE

El día dos de octubre del 2012 fue nuestra primera visita a la ONCE de Tarragona donde nos esperaba Laura Blanco, técnico en rehabilitación, con quien estuvimos en la visita y nos explicó diferentes aspectos relacionados con la ceguera. Desde los síntomas que afectan a la vista hasta el que la vida se convierta en un reto constante con problemas que solucionar, dificultades que se pueden hacer más fáciles con un poco de intención, ahí entramos todos nosotros. Nos interesó mucho también el poder ponernos en el lugar de estas personas que padecen de deficiencia visual, ya que nos prestaron unas gafas que representaba el inicio de cataratas u otras dolencias que afectan al campo visual en diferentes grados. Una vez estás en esta situación te das cuenta de cómo de complicado puede llegar a ser. También hemos llegado a la conclusión que si alguien pretende hacer algo por ayudar, a estas personas que tienen algún tipo de ceguera, hay que ponerse en el lugar de ellos porque si no seguro que pasas por alto muchísimas cosas importantes, porque hasta el más mínimo detalle resulta importante para ellos. Laura se expresó muy bien y surgieron pocas dudas sobre el tema así que pasamos a hablar sobre los materiales con los que trabajan las personas con discapacidad visual, el conocido por todos braille i muchas otras cosas de las que hablaremos a continuación. Referente a la escritura braille, nos enseñaron el abecedario y cómo escribir a partir de este con la ayuda de una máquina parecida a las antiguas máquinas de escribir pero que solo cuentan con seis botones, cada botón representa un punto en su correcta colocación, así que cada letra o carácter en el abecedario braille es la combinación de estos seis puntos, el que aparezcan o no, estas máquinas son las llamadas Perkins. Para poder escribir un carácter lo que hay que hacer es presionar las teclas que contengan los puntos del carácter a la vez, por ejemplo la letra “L” son los puntos “1, 2 y 3” de la máquina de escribir. El papel que se usa es especial para esto, ya que la maquina funciona a base de la presión ejercida lo que significa que el papel debe de ser un poco doble para que pueda hacerse un relieve sensible al tacto y que no se rompa con facilidad. A parte de todo esto también se puede escribir braille desde un programa tan conocido como el Microsoft Office Word, donde el braille se puede descargar como tipología textual y de esta manera hay otra manera más de traducir los textos de un alfabeto normal al braille, por ejemplo. Se nos explicaron también muchos aspectos relacionados con la señalé tica, esto es importante y en la mayoría de los edificios no se emplea satisfactoriamente, hay que saber que existe una manera de señalizar más o menos universal con la que no debería de haber muchas dudas. Algunos ejemplos: Los colores que son contrarios, uno sobre el otro, marcan muy bien lo que se quiera expresar porque resalta a la vista y es más fácil a la lectura si se tienen problemas de visión (el blanco-negro, el naranja-azul, el rojo-verde… resultan más visibles). La colocación de las señales a la altura de la vista hace que sea más fácil encontrar la indicación y por tanto orientarse, que por ejemplo si está arriba de la puerta, donde una persona con problemas de vista no lo podrá percibir a primer vistazo y puede que hasta ni al segundo. Hay que tener en cuenta que se trata de hacer accesible la información y por lo tanto ponerlo más fácil, hemos llegado a la conclusión de que son pequeñas cosas que pueden parecer insignificantes pero que en realidad son un cambio significativo para mucha gente y que no cuesta nada hacer bien las cosas. Todos estos ejemplos pudimos comprobar cómo se llevan a cabo en las instalaciones de la ONCE, fueron de mucha ayuda porque te das cuenta de lo accesible que son estas pequeñas cosas y acaba siendo algo de lógica. Después también se nos enseñó la manera de hacer material tangible al tacto como planos de situación que sirven para ubicarse y también de ocio o enseñanza, como puede ser el un mapa de provincias. Este material se consigue mayoritariamente a base de prensarlo en una máquina que funciona con calor contrastado con el material plástico que se deforma para darle las tres dimensiones. Para esto, se debe de hacer previamente una maqueta con relieves que no superen los 0,5 centímetros de altura, para que la máquina prensadora pueda dibujar mejor el relieve, y que a ser posible no se haga con materiales plásticos ya que se corre el riesgo de que se fundan con el calor de la máquina. Se tendrá que tener en cuenta además las diferentes texturas de los lugares que se quieran señalar y a partir de estas se reconocen los diferentes espacios. Estos planos vienen acompañados por una leyenda tanto en braille como en la lengua escrita del idioma que se hable ya que aunque sea material para una persona sin visión o deficiencia de esta, si una persona sin deficiencia necesita indicarle algo debe de saber que pone en el plano también. Hay otra topología de papel en relieve, este es el papel químico, este reacciona con el calor y se infla, pero solo se infla ante el color negro y esto es porque en su composición contiene alcohol, así que también se pueden hacer planos a partir de este. Simplemente se imprime con el papel químico desde el mismo ordenador y de ahí se pasa a una máquina que con el calor le dará el relieve final al papel en las zonas pintadas de negro.

VISITA COLEGIO GIL CRISTIÀ I ARBÓS

La Selva del Camp es una zona privilegiada por sus recursos turísticos, situada a pocos quilómetros de Tarragona (Patrimonio de la humanidad por la Tàrraco Romana); también cerca de Reus (centro artístico y de comercio); próximo de la ruta de monasterios del Císter (Poblet, Santes Creus, Vallbona de Monges); a un paso de las playas y de los centros de ocio de Salou y de la Pineda, de este último encontramos también el parque temático Port Aventura; de Valls, la villa de los castillos y de los calçots; de les montañas de Prades; del Priorat vitivinícola, etc. En el casco antiguo y medieval de la Selva del Camp encontramos la fuente de Mitja Vila, que tiene esculpido el escudo del pueblo y también algunas casas que nos recuerdan la fisonomía de otros tiempos. Encontramos pasos estrechos entre las casas por donde se escurren las aguas pluviales, y además todas sus calles tienen dedicados unos versículos del poeta Ramon Blasi i Rabassa. Otros puntos de interés cultural son por ejemplo en la plaza mayor la Casa de la Vila, un antiguo palacete gótico de la familia Montserrat en fachada. También la iglesia de Sant Andreu de arquitectura renacentista. Además se conservan algunas torres de la muralla del siglo XIV y se puede visitar el castillo ahora restaurante y centro de interpretación y de actividades culturales. Junto al castillo encontramos els Ponts un acueducto singular, ahora es un punto emblemático de la población.

El colegio se localiza cerca de la entrada al pueblo, este lo limita media manzana, que está rodeada por la calle de Francesc  Crusats , la calle de la Paret Delgada i la calle de l’Horta. En sus proximidades encontramos espacios públicos como la plaza d’Europa (nada más cruzar la calle), pasando la plaza el Auditorio de música de Santa Llúcia y la cartería municipal y  en la dirección perpendicular a la última el pabellón i campo municipal de deportes y el casal de entidades situados en la calle de l’Horta. El Pabellón municipal de deportes, está dotado de diferentes servicios (gimnasio, hidromasage, sauna, etc.) y su pista, sirve para competiciones y actos multitudinarios. En el exterior, la piscina está abierta durante la temporada de verano.

En el colegio se imparte la enseñanza de primaria, y no se trata de un centro muy grande e dimensiones por este motivo, se compone de dos plantas en las que se distribuyen las aulas, la secretaria, el comedor, la sala de informática y el gimnasio, y además dispone de mucho espacio de patio exterior donde tienen pistas y columpios para divertirse y hacer clase.

Nos presentamos al colegio un martes por la tarde y la profesora de la clase de tercero de primaria se ofreció a guiarnos y a solucionar nuestras dudas que fueran surgiendo. Lo primero que nos enseñaron fue la clase donde estudiaba la niña con ceguera total, nos explicaron que se sienta en la primera fila de la clase en un pupitre cerca del pasillo de salida de la clase ya que hay un recorrido longitudinal hasta la puerta de entrada a la clase. Para que pueda reconocer su pupitre y silla tiene pegados unas pegatinas que la niña reconoce al tacto, aunque nosotros no creemos que sean suficiente porque son pegatinas lisas, y también su material esta marcado con más pegatinas de forma circular y cerca de su asiento habitual. La otra zona que la niña utiliza es el colgador para la bolsa del desayuno o para la bata de clase o su mismo abrigo que se encuentra de forma transversal a la clase y justo en frente de la puerta de entrada a la clase. De esta manera se ha tenido en cuenta que a la niña no se le haga difícil el desplazamiento de los lugares habituales por los que debe de pasar a diario, por lo tanto su movimiento es básicamente estos dos pasillos que se le han premeditado. Hay que destacar que pese a padecer ceguera total se mueve completamente sola por el colegio, con más dificultad o menos pero la independencia es un hecho y que haciendo algunas pequeñas intervenciones seguro que la ayudaremos.

Después nos fijamos fue que el colegio se había tomado alguna molestIa con el tema de accesibilidad, sobre todo desde que tienen como a alumna a la niña por la que estudiamos el centro, por ejemplo habían marcas de cinta que resulta perceptible al tacto en los bordes de las escaleras principales. Pero pocas cosas más vimos y hay muchos aspectos a mejorar que podremos llevar a cabo y otros que propondremos.

A continuación vimos que el colegio tenia muchas señalizaciones, sobretodo de salidas, pero algunas nos resultaron de difícil comprensión por el lugar que estaban colocadas, tampoco estaban colocadas en el lugar idóneo porque no solían estar a la vista sino sobre los objetos o lugares que señalaban y los colores no se contrastaban.

A medida que íbamos recorriendo el edificio se nos fueron ocurriendo muchas más ideas para mejorar la accesibilidad o el desplazamiento de un lugar a otro del colegio.

El colegio nos proporcionó los planos de salida de emergencia, uno de cada planta y con esto, a continuación, pudimos empezar a trabajar en el plano para la maqueta. Todos fueron muy amables y enseguida se volcaron en ayudarnos o en responder ante cualquier pregunta y abrirnos la puerta que hiciese falta.